TEMA 2: MODELOS Y PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL
PELÍCULA: KATMANDÚ, UN ESPEJO EN EL CIELO
(EDUCACIÓN, SOLIDARIDAD E INTERCULTURALIDAD)
Tras
la visualización y la búsqueda de varias películas, me ha llamado una particularmente la atención que se llama: “Katmandú, un espejo en el cielo “. Esta película
está inspirada en el libro “Una maestra en Katmandú” de Vicki Subirana,
fundadora de la Fundación Eduqual (en sus inicios se llamaba Amigos de Vicki
Sherpa).
Esta historia transcurre a principios de los
años 90, Laia es la protagonista de esta película, es una joven maestra de origen
español, que se ofrece como voluntaria para trabajar en Katmandú (la capital de
Nepal) en una escuela local. Cuando llega se encuentra que se va a alojar en un
poblado en que carece de mucha pobreza, también existe una discriminación hacia
los más desfavorecidos y las castas más bajas de las sociedad de Nepalí, “los
intocables”. Para que nuestra protagonista Laia puede quedarse en este país y ejercer como maestra, deberá contraer matrimonio de conveniencia
que les permitirá legalizar su situación por razones burocráticas.
Laia se enfrenta con las autoridades y a su corrupción, primero de la propia escuela en la que ella trabaja en el barrio de Sinamangal, el país más pobre de Katmandú y donde nuestra protagonista decide empezar a ejercer su profesión con aquellos niños que son más desfavorecidos.
Más tarde se pone en contacto con las administraciones para llevar a cabo un ambicioso proyecto de educación solidaria, fomentando la igualdad entre todos niños/as de los barrios de chabolas de Katmandú y con el paso del tiempo descubre que gracias a su compañera de trabajo y ayudante Sharmila, acabará enamorándose del país.
Poco a poco Laia va ir descubriendose a sí misma y a la vez intentará por todos lo medios cambiar una sociedad en la que existen muchas desigualdades y desequilibrios. Katmandú
será algún día para Laia, algo más que un espejo en el cielo, sino que con el
paso del tiempo acabará siendo su segunda casa, dónde podrá reflexionar y dar un
nuevo sentido a su vida.
Laia decide invertir todos sus ahorros para poder financiar la escuela allí y en algún
momento determinado volverá a su país de origen (España) para poder recaudar fondos
y seguir dando la oportunidad de formar a gente tan necesitada y desfavorecida.
“HAY VIAJES QUE CAMBIAN PARA SIEMPRE TÚ VIDA… Y LA DE LOS OTROS”
Quiero hacer referencia a unos diálogos de la propia protagonista a lo largo de la película dónde quiero que se vea algunas claves dónde vemos que innovación educativa es la que se produce
LAIA. ¿Cómo
puedes enseñar pensando así? ¿Qué es para ti enseñar, porque para mí es
ayudarles a ser libres, a elegir, a ser ellos mismos? ¿Qué vas tú a
enseñarles?, dime, ¿a obedecer sin más y a enseñarles estúpidas tradiciones que
les atan y no les dejan crecer?
SHARMILA. No
Laia, voy a enseñarles a que se cuiden entre sí a respetar a sus mayores, mi
comunidad coloca a cada persona en su lugar, es cierto, pero también cuida de
su miembros, como, por ejemplo, mi madre que es viuda y no tiene hijos que la
cuiden, pero nunca le falta un saludo, nunca le falta un plato de comida un
vaso de agua, o una persona que la escuche. Y esas también son mis tradiciones,
y yo las respeto…
Para
finalizar y en caso de que os hayáis despistado de todas las características
que surge quiero mostraros a través de este mapa conceptual, las categorías importantes que se destacan en la película.
Mapa
conceptual elaborado por Enrique Martínez-Salanova Sánchez
Nuestra lema de proyecto es:
"DÍ LO QUE PIENSAS, HAZ LO QUE SIENTAS"
Esta entrada tiene un significado especial para mí, ya que os voy
a hablar sobre nuestro proyecto educativo innovador que estamos creando mi compañera
Marta y yo. En el que está basado, de cómo se debe abordar el tema LGBT en
educación infantil.
Realizaremos
una intervención educativa en la que tiene como objetivo atender las
características, necesidades e intereses de los niños. Por ello creemos que
abordar este tema desde las primeras edades es importante para educar hacia el
respeto de uno mismo y él los demás, sea de la índole que sea, por eso se ha
puesto en marcha esta propuesta.
Este
aprendizaje basado por proyectos surge ante la necesidad de prevenir el
sexismo, LGTB-fobia y el acoso que hay entre el mismo grupo de pares en cursos
más avanzados como educación primaria, secundaria y el bachillerato. Con ello,
se pretende trabajar la diversidad familiar que nos podemos encontrar y que
ciertos alumnos tienen en sus hogares. Para así poder promover la igualdad, las
identidades de género y la diversidad sexual.
Teniendo en cuentas estos argumentos este proyecto educativo se elabora para el tercer ciclo de educación infantil.
El presente proyecto surge, ante la necesidad plasmada por primera vez en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), de dar respuesta a la diversidad afectivo‐sexual, así como en la nueva ley de la LOMCE en su artículo 10: Elementos transversales: “Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social” del RD. 126‐2014 en los centros educativos, bajo el principio de una escuela inclusiva para todas las personas.
En este proyecto se fomentará para que el alumnado sea capaz de empatizar con los compañeros o personas que son marginadas por tener una orientación sexual diferente o por su identidad de género. Para conseguir todos los objetivos marcados previamente, el alumno será el propio protagonista de su propio aprendizaje proporcionándole recursos para combatir las desigualdades que se desarrollan hoy en día en las aulas y las futuras LGBT-fobias que pueda llevar a cabo a lo largo de toda su vida.
Este tipo de metodologías y concretamente en este tema si todos los participantes trabajamos de una manera activa y conjunta, el alumno transmitirá la igualdad y el respeto hacia todas las personas que pertenezcan a este colectivo.
Las
herramientas educativas que se utilizarían serian a través de una manera lúdica
y educativa a través de diferentes juegos y de cuentos específicos en relación
con el tema que estamos abordando.
Los
temas principales para tratar serían:
Identidad de género
Diversidad sexual y familiar
Cómo abordar el tema del sexismo en
las aulas de educación infantil.
Identidad de género
Diversidad sexual y familiar
Cómo abordar el tema del sexismo en las aulas de educación infantil.
Por último y no menos importante es la evaluación, que se realizará de manera continua y con dos perspectiva tanto cualitativa como cuantitativas. En estas veremos reflejados que conocimientos se han adquirido de una manera adecuada y también nos daremos cuenta sí hemos obtenido los resultados esperados o en caso contrario, sí hay que modificar o mejorar ciertos detalles.
¡¡¡¡¡LIBROS INTERESANTÍSIMOS!!!
Dada la importancia que le estamos dedicando a nuestro proyecto innovador, os sugerimos un par de libros en dónde se reflejan, cómo podemos abordar este tema en las aulas de educación infantil de una manera LÚDICA Y NATURAL. ¡¡¡OS LO RECOMENDAMOS!!
¡MI PRIMER AMOR!
El protagonista de esta magnífica historia es de un niño que nos habla sobre un compañero de su colegio. Se sientan en clase, en el comedor y en todas las excursiones juntos. Sus profesores no están nada de acuerdo con ellos y los separan, pero pronto se darán cuenta de que se están equivocando y que los chicos también pueden estar juntos. Un libro LGTBI narrado en primer persona para que los pequeños comprendan que el querer, no entiende barreras y se puede amar a cualquier persona con independencia de su género.
¡AHORA ME LLAMO LUISA!
Martín y su osito llamado Luis juegan y se divierten juntos, pero últimamente su peluche está triste porque dice que se siente una osa y quieren que llamen Luisa. A su dueño no le importará en absoluto porque le quiere y es muy feliz junto a él,porque lo más importante de todo es la amistad. Un ejemplar ilustrado con el que mostrar a los niños que lo importante es ser uno mismo.
¡ESCUELA MOLONA QUE TRABAJA POR PROYECTOS (ABP)!
El colegio público de Buztintxuri Ikastetxe Publikoa es un centro de
Educación Infantil y Primaria, situado
en el barrio Buztintxuri de Pamplona.
El
C.P. Buztintxuri oferta tres modelos lingüísticos: modelo A, modelo G y modelo
D. Todos los modelos lingüísticos que se imparten en el centro pertenecen al
Programa de Aprendizaje en inglés.
Cada uno de los modelos lingüísticos tiene una proporción
diferente de horas de cada una de las lenguas que se imparte en el centro y que
es por ello por lo que las necesidades de cada uno de estos modelos son diferentes.
El Proyecto de aprendizaje velará por cuidar y respetar las necesidades propias
de cada modelo lingüístico.
SEÑAS DE IDENTIDAD DE LA ESCUELA:
Las
personas que forma el equipo educativo, junto al inspector del centro, han concretado
la identidad de centro basado por proyectos, que se define
cómo:
COMPROMETIDA:
Que fomenta actitudes y valores tales como la solidaridad, la colaboración, la cooperación,
el respeto, la igualdad (de género, de culturas…) y por supuesto comprometida
con el medio ambiente.
CREATIVA:
Donde las propuestas de toda la comunidad educativa sean originales,
saludables, reflexivas...
ABIERTA:
Unida con carácter, participativa, comunicativa, integradora y cercana.
CÁLIDA:
Donde las personas que participen en ella se sienten seguras, tranquilas,
acogidas, escuchadas, entendida, motivadas; esto es; una escuela cálida y
siempre viva.
COHERENTE:
Donde su línea educativa sirva de modelo a toda su comunidad educativa.
DIVERTIDA:
Donde el juego, la experimentación, la manipulación directa y las vivencias enriquecedoras
sean la base del día a día en la escuela.
PLURILINGÜE :
Comparten una filosofía de enriquecimiento de las lenguas, teniendo como objeto
la competencia lingüística.
COMPROMETIDA: Que fomenta actitudes y valores tales como la solidaridad, la colaboración, la cooperación, el respeto, la igualdad (de género, de culturas…) y por supuesto comprometida con el medio ambiente.
CREATIVA: Donde las propuestas de toda la comunidad educativa sean originales, saludables, reflexivas...
ABIERTA: Unida con carácter, participativa, comunicativa, integradora y cercana.
CÁLIDA: Donde las personas que participen en ella se sienten seguras, tranquilas, acogidas, escuchadas, entendida, motivadas; esto es; una escuela cálida y siempre viva.
COHERENTE: Donde su línea educativa sirva de modelo a toda su comunidad educativa.
DIVERTIDA: Donde el juego, la experimentación, la manipulación directa y las vivencias enriquecedoras sean la base del día a día en la escuela.
PLURILINGÜE : Comparten una filosofía de enriquecimiento de las lenguas, teniendo como objeto la competencia lingüística.
Para
poder llevar a cabo todas estas características el equipo educativo del C.P Buztintxurri
apuesta por recibir formación conjunta, continua y permanente, a la que deben
adherirse todo/as aquellos/as profesionales que se sumen a su nuevo proyecto de
escuela.
El
C.P Buztintxurri trabaja a través de dos aprendizajes educativos basados por proyectos
como son Laguntza, que es un programa de prevención e intervención ante el acoso
escolar y Skolae, programa sobre la coeducación.
Por
último os dejo un vídeo, en el que se muestra cómo es un día la escuela Buztintxurri ,espero que os guste y os llame la atención tanto como a
mí.
¡ESCUELAS BOSQUE! OJALÁ
HOJA
Ojalá hoja es grupo de juego libre en la
naturaleza. El proyecto se sostiene en 3 pilares fundamentales: La naturaleza,
el juego libre y el respeto, amor y confianza en los niños/as. Está ubicado
Guadarrama (Madrid). Ofrecen un proyecto educativo que es pionero en España,
pero muy asentado en países de Europa del norte como es la educación en la
naturaleza. Fusionan la naturaleza y la infancia, para promover al alumnado que
tengan un buen desarrollo pleno y feliz. Esta proyecto va dirigido al alumnado del
segundo ciclo de educación infantil y está formado por grupos heterogéneos ya
que la diversidad está en la riqueza.
¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS EN ESTA ESCUELA?
Aprenden jugando libremente
en la naturaleza, siempre dentro de unos límites coherentes basados en el respeto
y la seguridad. Cada día eligen a qué parte del campo quieren ir entre todos/as.
Al llegar allí, dejan sus mochilas y comienzan a jugar. Cada día es diferente.
El aprendizaje parte de la motivación propia y su curiosidad por el mundo que
les rodea.
¿POR QUÉ ESTE PROYECTO SE REALIZA EN LA NATURALEZA?
·
Porque
favorece el movimiento y la expresión.
·
Porque
desarrolla la imaginación y la creatividad.
·
Porque
no es invasiva ni sobre – estimulante.
·
Porque
reduce la ansiedad y el estrés.
·
Porque
es saludable.
·
Porque
favorece la concentración.
·
Porque
aumenta el autoestima.
·
Porque
favorece la capacidad de adaptación.
·
Porque
favorece un desarrollo óptimo en todos los niveles del niño/a.
·
Porque
las personas somos naturaleza y la necesitamos.
¿POR QUÉ SE FOMENTA EL JUEGO LIBRE?
·
Porque
aprenden jugando
·
Porque aprenden a partir de sus propias intereses
·
Porque
fomenta la curiosidad por aprender
·
Porque
favorece la explotación, la creatividad y la resolución de conflictos.
· Porque el alumnado juega libre en entornos ópticos cómo puede ser la naturaleza, llegan a un estado de concentración máxima llamado “estado de flow”, dónde se realiza conexiones neuronales de vital importancia.
¿Y SI HACE MAL TIEMPO, NO VAN A CLASE?
Como dicen en Noruega: “No hay mal tiempo, sino indumentaria inadecuada”.
Cuentan con un espacio totalmente equipado y habilitado de forma que el alumnado puede seguir jugando en caso de que la actividad sea incompatible con el tiempo meteorológico (ola de frío/calor/lluvia intensa) o necesidad grupal
¿QUÉ ACTIVIDADES SE REALIZAN?
Partiendo
del interés y la motivación de cada alumnado, los acompañamos para que
desarrollen, de una manera natural, la inquietud por estos aspectos.
Desarrollaran actividades específicas que se adaptan a la evolución de cada uno alumnado con la ayuda de la familia. A través de estas actividades el alumnado se siente libre para experimentar. Se trata de actividades propuestas a través del movimiento, el arte o la música o cualquier tema que les motive en ese momento. Todas la actividades que proponen en este proyecto son con plena libertad, quién quiere juega con lo propuesto, quién no quiere, elige su juego.
El objetivo primordial es proponer actividades
en base a sus motivaciones para el propio alumnado sea el protagonista de su
aprendizaje. Para la realización de todas
estas actividades se cuentan con dos espacios: el aula y la propia naturaleza. En
la naturaleza se cuenta con diversas zonas de juego y aprendizaje diferente
¿POR QUÉ SE FOMENTA EL JUEGO LIBRE EN ESTE PROYECTO?
Es
el tipo de juego que surge de manera espontánea sin ser dirigido ni ser
interrumpido constantemente por un docente.
El
ser humano está programado para aprender jugando, y por ello, creemos en la
curiosidad innata como motor de aprendizaje. Jugando en condiciones óptimas
los/las niños/as llegan a un estado de alta concentración denominado “flow”, en
el cual se realizan conexiones neuronales de vital importancia para su
desarrollo motor, cognitivo, emocional y global.
Hablamos
de juego libre espontáneo, no dirigido y con unos límites coherentes, normas de
convivencia y, por supuesto, un ambiente de respeto y seguridad.
¿CON QUÉ NIVEL LLEGA EL
ALUMNADO A LA EDUCACIÓN PRIMARIA?
Llegado
el momento, el alumnado habrá desarrollado sus capacidades de una forma íntegra
y habrán cubiertos sus necesidades innatas de movimiento y juego, así como la
necesidad de saciar la curiosidad de descubrir nuevas cosas.
El
alumnado aprende sacando su mayor potencial. Su aprendizaje es exitoso porque
ligan el conocimiento de la creatividad, a la innovación a la capacidad de asociación,
la resiliencia y cuenta también con un desarrollo emocional adecuado a que les
permite alcanzar sus objetivos.
¿CÓMO ES UN DIA EN OJALÁ HOJA?
El
horario es de 9:00 a 16:00 h. de lunes a viernes y de septiembre a junio.
El alumnado va llegando al centro y juegan (de 9:00 a 10:00 h. aproximadamente). Cuando ya están todos/as, se preparan para salir. Cogen el material necesario, un carro con elementos útiles (botiquín, agua, esterillas…) para la actividad, repasan las normas de seguridad, eligen en asamblea un sitio para estar fuera, y salimos.
A
media mañana se comen el aperitivo, alrededor de las 11:00h, después el
alumnado tiene juego libre, y en el caso de que ese día se haga alguna
propuesta de actividad no dirigida, el alumnado elige si quiere participar o
seguir con su juego. Comen sobre las 13.00 h Si alguien necesita descansar
puede hacerlo en una esterilla o en un parapeto adaptado. Quien no necesita,
sigue jugando en la naturaleza.
Cuando se acerca la hora de la recogida, se van preparando para que las familias vengan a recogerlos de 15:30 a 16:00h.
En
los días de tiempo meteorológico incompatible con la actividad en el exterior (lluvia
torrencial, ventisca fuerte, frío o calor extremo) la actividad se realiza
dentro del aula, siguiendo el mismo horario que un día normal.
Para finalizar os dejo un vídeo de ¿CÓMO ES UN DIA EN OJALÁ
HOJA?: espero que hayáis descubierto más sobre esta metodología tan innovadora
y poco conocida.
RECORDAR INNOVAR ES SINÓNIMO DE CAMBIOS. ¿POR LO TANTO, RENOVAMOS O MORIMOS?
METODOLOGÍA INVISIBLE:
ART THINKING
MARÍA ACASO: “ART
THINKING ENTIENDE LAS ARTES COMO HERRAMIENTAS PARA DARLE LA VUELTA AL SISTEMA”
¿CÓMO AYUDA EL ARTE PARA LOS ESTUDIANTES? ¿Y LOS DOCENTES?
María Acaso, profesora titular en la
facultad de Bellas Artes de la Universidad complutense de Madrid, nos da la
respuesta en la siguiente entrevista.
¿QUÉ ES EL ART THINKING?
Es un marco que pretende posicionar las artes visuales como metodología educativa que introduzca las artes visuales, escénicas digitales, literarias y la arquitectura no como contenidos sino como maneras de hacer en los contextos educativos: la escuela, los museos, la universidad y nuestras casas.
Art
thinking no es exclusivo para educadores de arte, sino para educadores de
cualquier asignatura y condición, incluyendo a profesores, mediadores y, de
manera especial, a padres y madres que quieren que sus hijos aprendan de una manara
crítica y contemporánea.
¿CÓMO SE CONSIGUE DICHA
TRANSFORMACIÓN, DADO EL MOMENTO QUE VIVIMOS?
Desde el punto de vista de María
Acaso, más que como se consigue, lo más importante es que por qué debemos conseguirlo.
Vivimos en una un mundo visual cargado de mensajes que han conseguido que
dejemos de vernos como ciudadanos/as para que sólo nos veamos como consumidores
/as. La educación modernista, con sus procedimientos tradicionales, opera como
una metodología narcótica que anula el pensamiento crítico y la autonomía intelectual. Art thinking es un marco de acción metodológico
que entiende las artes como herramientas para darle la vuelta al sistema.
¿CÓMO HA SIDO LA EXPERIENCIA
DE ESCRIBIR ESTE LIBRO? ¿QUÉ HA SUPUESTO PARA USTED?
Este
libro es el fruto de casi cinco años de trabajo experimental en nuestras asignaturas,
talleres y charlas, investigando la potencia transformadora de la artes de la
educación. También es el fruto de trabajo de mucho otros colegas que desarrollan
modos de afectar la educación en una dirección similar a la nuestra. Nos interesa
especialmente recalcar sobre estas prácticas y proyectos se están realizando en
América Latina y en España, creando alternativas a las experiencias anglosajonas
que dominan los procesos de visualización.
¿Y QUE APORTA A LOS DOCENTES?
Art thinking pretende empoderar a los educadores cómo los productos culturales y los intelectuales transformativos que la sociedad se ha olvidado que somos. Socialmente parece que los intelectuales son otros: los filósofos, los antropólogos o los artistas consolidados. Yo defiendo que no hay trabajo más intelectual y más políticos que el de las maestras de educación primaria, y, efectivamente, lo defiendo en femenino puesto que es una profesión altamente feminizada.
HA COMENTADO “EMPLEAR LAS ARTES COMO
UNA METODOLOGÍA, COMO UNA EXPERIENCIA AGLUTINADORA DESDE DONDE GENERAR CONOCIMIENTO SOBRE CUALQUIER TEMA. ¿QUÉ RECOMENDACIONES LES DARÍA A LOS DOCENTE PARA LOGRARLO?
De cosas, que potencian su creatividad y la de sus estudiantes y que mientan al inspector (seguramente ya lo hacen) para hacer aquello que les parece honesto y necesario. Dónde hay miedo, no hay aprendizaje.
FRENTE A LAS ASIGNATURAS
DE CIENCIA Y LETRAS, ¿QUE APORTA EL ARTE DE LOS ESTUDIANTES QUE OTRAS MATERIAS
NO LO HAGAN?
La experiencia artística incluye cuatro elementos que nosotros
defendemos que ha de pasar desde las artes a la educación: el pensamiento divergente, crítico y creativo como la alternativa a la supremacía del pensamiento lógico positivista
que ahoga la escuela; el placer como un elemento central ( recordemos que la
experiencia estética es un elemento
clave en las artes ); la celebración de la pedagogía como un proceso de
generación de conocimiento , y no sólo de transmisión , y por último , el trabajo
colaborativo por proyectos. Estos cuatro factores clave están ausentes en los
contextos educativos y el Art thimking puede ser una forma de recuperarlos
¿CÓMO SE PUEDE
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LAS COMPETENCIAS EMOCIONES EN LOS ALUMNOS?
A través de las artes, puesto que las artes, ya incorporan de manera intrínseca estos dos elementos en su prácticas.
¿QUÉ LES SUGIERE LAS SIGUIENTES PALABRAS?
·
ARTE
·
PENSAMIENTO
·
TRABAJO
COLABORATIVO
· LENGUAJE VISUAL
LAS CUATRO ME SUGIEREN
LO MISMO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PARA FINALIZAR OS DEJO ESTE VÍDEO CREADO POR LOS PROPIOS DOCENTES INNOVADORES
QUE SE HAN SOMETIDO EN ESTA NUEVA METODOLOGÍA INVISIBLE: ART THINKING. ESPERO QUE OS GUSTE #RENOVARSEOMORIR
TÉCNICA DE EVALUACIÓN EN TELA DE ARAÑA
- Son
mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan
con otras.
- Proporcionar
una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.
- Incrementan
el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones,
en un formato estructurado y visible.
- Los
temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y
los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.
LAS TELARAÑAS SE USAN PARA:
- Generar
lluvias de ideas
- Organizar
la información antes de empezar a redactar
- Analizar
historias y caracterizaciones
SINTAXIS DE LA
ACTIVIDAD
A través de un modelo de evaluación visual, los y las participantes conocen, analizan y evalúan determinados ítems que están relacionados con habilidades emprendedoras, cualidades personales o de dirección
OBJETIVOS
- Analizar
las habilidades emprendedoras que tiene y adquiere el alumnado durante el
desarrollo del proyecto.
- Conocer
el grado de adquisición de las habilidades, cualidades o destrezas que propone
el programa.
- Evaluar
los procesos de aprendizaje en el aula.
ÁREAS DE CONTENIDOS
- Habilidades
emprendedoras, evaluación. Habilidades emprendedoras: Todas.
TIEMPO
- Aproximadamente entre treinta minutos y una hora
TAMAÑO
GRUPO
- Ilimitado
LUGAR
- Aula
normal.
MATERIAL
PPT
TEJE LA TELARAÑA, pos-it, bolígrafos, rotuladores colores, ordenador (si se
dispone).
DESARROLLO
Con
el dibujo de una tela de araña, con 5 puntas o 10 puntas, se asigna a cada una
de ellas un ítem relacionado con alguna de las habilidades emprendedoras que se
proponen trabajar durante el programa, o con alguna de las fases del plan de
empresa.
Primero
individualmente al alumnado se le entrega en papel o se puede hacer por
ordenador una telaraña, que tendrá que valorar de 1 (nada), 2 (poco), 3
(bastante) y 4 (mucho), en qué grado cree que tiene las habilidades
emprendedoras que están en la telaraña descritas. Tras una reflexión se
puntuará tejiendo de esta manera los hilos de la telaraña uniendo las
puntuaciones.
Una
vez realizado el dibujo el alumnado anotará sus puntuaciones en el cuadro
anexado.
Tras esto, se formarán los grupos por proyectos, se les da a cada grupo (o por ordenador) una nueva telaraña, con los mismos ítems, en común hablarán de las distintas formas de su telaraña, de qué habilidades destaca o cuales cree tener que trabajar, a la vez que van dibujándolas y formando una telaraña nueva con muchos más hilos que serán de distintos colores para diferenciar al alumnado
De esta manera, juntos/as (el grupo de proyecto) completará el cuadro que se mostrará a continuación , teniendo que obtener las medias de cada una de las habilidades de su grupo, para así completar la actividad
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
La
etapa de Educación infantil es el momento más importante para enseñar al niños los
conocimientos y actitudes básicas y fundamentales para su posterior desarrollo.
Y así poder integrar nuevos aspectos que todo maestro debe conocer para realizar
su trabajo de un modo correcto y satisfactorio facilitando la adquisición del
aprendizajes significativos en el alumnado y realizando una labor docente
mejorada por la investigación y observación sistemática en la evaluación continua
del alumnado.
ANTECEDENTES Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN -ACCIÓN
La investigación-acción educativa: Es un proceso sistemático sobre las acciones humanas y sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes y de sus problemas prácticos.
OBJETIVO
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas existentes
ANTECEDENTES
- Comienza en
1946 de la mano de Kurt Lewin, ya que en estos años comienza la
innovación en los fenómenos sociales en los países más desarrollados, es decir,
existió una contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias
Sociales (Obra: Action Research). Esta investigación tiene un carácter participativo,
pero sin obligar a nadie, es decir, de un modo democrático. Cita de
Kurt: “No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción”
(1946).
- Dewey:
Según Dewey (1960) el aprendizaje en la investigación ayuda a crear el aprendizaje
en la acción. Por ello basas el aprendizaje en la acción y encuentra la
necesidad de la participación docente en los procesos de investigación. Su
pensamiento incluye fuentes de Ciencias de la Educación (no de las Sociales
únicamente) y tiene un carácter democrático. Dewey también introduce el uso del
pensamiento crítico y reflexivo.
- La
corriente francesa (Delerme, 1983) (Barbier, 1987) introducen el término
de investigación acción en las dimensiones sociológicas y pedagógicas
necesarias para la educación.
- Más adelante
se produce la corriente anglosajona (Stenhouse, 1984; Elliot, 1986),
esta corriente comienza a hablar del maestro como investigador de su propia
tarea docente.
- (Dewin-Lewin-Corey-Lay-
Lessaerd-Herbert, 1988) añaden la importancia de la investigación a las
prácticas educativas en la llamada corriente americana.
- Corriente
Australiana (Kemmis y carr, 1986) Concluyen con la importancia de la
observación, la reflexión para la necesidad de una comprensión verdadera, así
como en el cambio de las prácticas sociales y los contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA (GARCÍA LLAMAS,2008)
El
proceso de investigación acción genera la innovación didáctica. Este proceso tiene
un carácter circular, el cual se va repitiendo constantemente, principalmente utilizamos
una metodología con la que pretendemos llevar a cabo la investigación, a continuación,
plantaremos un propósito claro seguido de la reflexión del profesorado acerca de
su propia práctica educativa (gracias a esta investigación).
Después,
analizaremos la repercusión que dicha investigación ha causado en la práctica educativa
debe mejorar la calidad del aprendizaje y del proceso
de enseñanza aprendizaje. Se puede repetir el recorrido varias veces hasta
asegurar una correcta conclusión y consecución del propósito.
La
investigación siempre será sistemática y reflexiva y debe haber una gran distinción
y una buena interacción entre el investigador y el investigado.
Como
hemos mencionado la investigación en acción educativa tiene un carácter circular ( incluye la toma de contante) de indagación de la realidad,
por ello, se partirá desde un punto de partida en el comenzarán
los problemas prácticos ( nunca teóricos que se encuentran vinculados a
la práctica profesional), a continuación se realizará una reflexión sobre la realidad y seguidamente la actuación
sobre dicha realidad para mejorar desde el propia reflexión de los sujetos
implicados ( reflexiva).
PREGUNTAS FRECUENTES PARA DEJAR CLARAS LA IDEAS
- ¿Qué
es? Una metodología de la investigación cualitativa
- ¿Quién
lo realiza? Conducida por un docente con la participación del alumnado
- ¿Dónde
se lleva a cabo? En la escuela o colegios y clase
- ¿Cómo?
Usando unos métodos cualitativos para descubrir que está pasando y la comprensión
de algunos e intervención educativa
- ¿Para
qué? Para tomar decisiones y generar cambios educativos en la escuela dónde se
ha desarrollado el estudio
PRETENDER UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO
La
función básica profesional del maestro/a es la docente para su realización reviste
una dificultad sino va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la
propia práctica docente (plantearemos que hacemos bien o que hacemos mal), es
decir, el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.
Por
ello, la docencia, tiene un alto grado de relación e interdependencia con la investigación.
Son importantes por ello en la investigación acción tanto la teoría como la práctica.
La
investigación -acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al s ser llevada a
cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de
la información en un proceso cíclico.
El
investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como
un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado.
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN -ACCIÓN EDUCATIVA:
La
investigación-acción educativa conduce a una serie de cambios en el personal,
como en lo metodológico, además, ofrece una visión amplia y objetiva sobre la
realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida
de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios,
la notas de cambio.
Los
resultados de estas transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en
que se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalizar
la información.
La
investigación-acción también favorece la justificación de la tarea educativa a
través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados y también
perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, del
as capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones
de estudio.
COLEGIO ANDOLOLINA
- Es un centro de Educación Infantil y Primaria ubicado en un entorno rural
de Gijón, en Cefontes (Cabueñes).
- Mixto y laico
- Cooperativa de familias. Sin ánimo de lucro y declarado como centros de
interés social.
- Homologado con las consejería, sin embargo, desarrollando el principio de
Autonomía Pedagógica de los Centros Docentes del Decreto 82/2014 de 28 de
agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en el Principado de Asturias, llevamos a cabo un plan de
trabajo innovador que permite al alumnado no limitarse, para desarrollar todo
su potencial.
Raquel, acompañante de infantil (es el término que utilizan ellos para denominar el maestro, prefieren utilizar este fin porque su función es acompañarlos en su aprendizaje), es la personas que viene a contarnos cómo funciona el centro.
Se basan en métodos de líneas pedagógicas más innovadoras y respetuosas
desde la institución libre de enseñanza y basado en varias metodologías desde Rousseau,
Pestalozzi, Montessori hasta Mauricio Wild, siendo el alumnado el propio protagonista
de su proceso de enseñanza aprendizaje.
La función del equipo pedagógico es el de observar y el de acompañar como
anteriormente hemos dicho, dado que desde la escuela quiere inculcar el respeto
a sus integrantes garantizan el bienestar físico y emocional (es decir, la identificación
de emociones y necesidades, atención y escucha activa, sin juicios, neuro educación
y aprendizaje emocional de cada alumno.) Y por supuesto, asisten siempre en los
procesos de aprendizaje que se producen de forma natural y espontanea.
De ahí que en Andolina plante ritmos
y capacidades de cada niño y cada niña, sin generar expectativas, sin
presión. Se comprueba que cada día que es así, a partir de sus propias motivaciones
e inquietudes, como crecer con autonomía, iniciativa y espíritu crítico.
Pero
para conseguirlo también hay que atender la dimensión emocional de cada ser.
Por eso en los conflictos y otras situaciones cotidianas, se les ayude para identificar
emociones, para que aprendan a gestionar la felicidad, la tristeza, el enfado,
la frustración, etc. Es decir, que existen grupos de mediación, que cuando
los implicados en un conflicto no están preparados para resolverlo, les guían.
¿CÓMO ES UN DÍA EN EL CENTRO ANDOLINA?
UN
DÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
La atención temprana tiene lugar en el espacio
de juego simbólico y construcciones y hasta el momento del corro van llegando
las familias que se despiden de sus peques de forma tranquila y ordenada. En
Andolina es importante cuidar el comienzo del día, dar los buenos días,
descalzarse y dejar sus pertenencias en su sitio sosegadamente.
A las 09:15 suena el cuenco para iniciar
los distintos corros que se desarrollan paralelamente en varios espacios y
contando con la presencia de una acompañante. Es un momento para saludar,
planificar el día, preguntar y poner en común deseos e inquietudes.
Hasta la hora del almuerzo cada alumno
se mueve por los espacios siguiendo sus propios intereses y tomando decisiones
en consecuencia. En Infantil, los niños y niñas eligen qué hacer en cada
momento y en qué lugar, ya sea interior o exterior.
El almuerzo es a las 11:00 y se
desarrolla de forma colectiva. Las familias traen alimentos saludables el
primer día de la semana y acompañantes y peques disfrutan y comparten este
momento del día en el que es necesario reponer fuerzas. Un cuarto de hora
antes, un pequeño grupo voluntario se dedica a preparar los víveres y el
espacio.
Después del almuerzo se repite la
dinámica de elección voluntaria y además se ofrecen talleres de temáticas
diversas: deportivas, culinarias, manuales… y cuando el tiempo lo permite, se
desempeñan también las labores propias de la huerta.
A las 13:30 es la hora del corro
final. Se desarrolla del mismo modo que el corro de bienvenida y es un momento
clave para cerrar la jornada, compartir experiencias, solucionar conflictos,
hacer balance del día y despedirse con un cuento.
En Infantil hay una estructura general que permite enmarcar las rutinas y dinámicas diarias. Esta estructura, sin embargo, se adapta a las necesidades del día a día. Los cambios que se generan surgen de las experiencias y sensaciones de peques y profes.
RINCONES DE LA ESCUELA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
ARCO IRIS: IMAGINACIÓN, EXPERIMENTACIÓN Y CREATIVIDAD. (JUEGO SIMBÓLICO Y CONSTRUCCIONES)
En
este espacio consta de una casita, un mercado y un sinfín de posibilidades
y materiales para construir nuevos entornos (el hospital, la
carpintería…). También disponen de un rincón acogedor y de calma para
quien necesite descansar, leer, meditar o pasar un rato en soledad.
CARACOL: ESPACIO DE EXPRESIÓN (BIBLIOTECA, ARTE, …)
TIENE MATERIAL ESTRUCUTRADO
Contiene
una gran variedad de material estructurado y una mesa de
presentaciones para desarrollar actividades colectivas. Además, utilizan una gran parte de la sala para actividades de expresión, con dos
zonas bien diferenciadas: una destinada a dibujar, colorear y pintar con
distintos materiales y otra especialmente preparada para el moldeado de
arcilla, plastilina, pasta de sal…
MONOS: SALA DE
PSICOMOTRICIDAD.
Es un espacio diáfano destinado para cubrir las necesidades motrices. Se van adaptando a lo largo del curso con estructuras fijas o móviles que permiten trepar, reptar, saltar… También contiene elementos para construir, una cabaña para esconderse y otros materiales que favorecen el juego simbólico, como colchones, telas, cajas de cartón o periódicos.
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